在信息化的时代，只有通过混合式、交互式、可视化、体验式的学习，才能满足孩子成长的个性化需求。2021年9月以来，吉林省磐石市通过智联教室、联通科服、赋能管理，数字化推进了地区教育质量的高发展。
智联教室，打破了全面提高质量的茧。教室是学生学习的主要场所。数字化的时代，随着信息的记忆和传输形式的变化，课堂上教学和学习的方式也变得多样化了。2021年秋学期，我们建立了磐石市中小学“数智石城、云育未来”的学习平台，设置了“微典课程”。
在具体操作中，上课前的学生可以通过平台上相应的微课自主预习。正在上课的学生在老师的说明、学习伙伴的疑问等平台上寻找相应的资源获取新的知识，在报告展示中加强运用。上课后，没有完全掌握知识的学生可以在平台上再次学习，保证上课接受新知识晚的学生有“补习”的机会。这样，不仅可以实现教育和学习方式的转换，提高学生的自主学习能力，还可以扩大学生有效的学习时间，提高学习质量。
连接教学服，解开“挖掘增能”的难度。为了优化作业设计，丰富课后服务内容，磐石市构筑了“三个时点”，推进了“双重减少”的着陆，通过信息技术和课后服务的深度融合，实现了“挖掘、增能”的效果。
“学习时间”通过“自主作业”来满足学生的学习需求。时间的长短不是检查作业好坏的标准，统一的时间不能满足不同潜在学生的需要，最适合的作业应该是学生现有的基础和附近发展区的作业。为了开发适合不同潜在学生的工作，我们组织了县域的优质教师，通过收集、筛选、研究、创编等集知力，在磐石市中小学的“数智石城、云育未来”教育平台上开发了“自主作业”板块。“自主作业”包括各课程的基础作业、扩展作业、创新工作，教师在备课的时候，可以根据学习情况和平台进行调整，组合使用。学生在课后服务的自主学习时间可以选择适合自己的作业。学生在自由选择中实现“一生一作业”的不同需求，教师在个性化指导中实现“一生一指导”的管理要求。
“书法之时”用“空中教室”打造了县域书法的特色。磐石形成了独特的“小楷现象”，为了弘扬地区文化，全市各学校的课后服务设置了“书法时刻”。由于专业的书法教师不能满足离线书法教育的需要，我们精选优秀的书法教师录制了在线教育课程，向全市所有中小学的4万多名教师和学生进行了网络直播。现场直播路线可以随时在“数智石城、云育未来”平台上播放，最大限度地发挥资源使用率。
“自主之时”借助“云上社团”培养学生的综合素质。“自主时间”是为课后服务时间充裕的学生开设的选择性课程。具体设置突出了课程设置的多样性、差异性、创新性和选择性，以满足学生学习、生活、个性发展的需要。在实际的活动中，面对运动和艺术等专业教师不足的现状，借助信息技术开始了“云上社团”的探索。例如，市内的学校和乡镇学校、村小共同建设的“云桌舞”社团、区域内的村小和区域外的名校相连的“云上小创客”等都取得了一定的效果。
将赋能管理、“共同建设、共享”的蝴蝶化。技术和教育的融合不仅限于教室和课后的服务，还必须在学校管理中引导运用，融合使用，发挥作用。一是借助网络空间的应用来普及管理全市的教育成果。在全市教育数字化战略行动中，我们将各学校的教研过程和成果从学校、教师和学生的不同层次进行展示，在推进平台运用和空间革新的同时，运用平台的信息支持功能来交流教育管理经验。第二，租借“专用教室”设施管理学区教研。为了实现县域内优质教育资源的共享，我们借用“专用教室”开展了学区内和学区间的在线教研活动，通过活动开展过程的录像，利用数据统计对学区教研活动进行评价，不断提高了在线教研的质量和实效。
（作者为吉林省磐石市教育局副局长）
《中国教师报》2022年03月23日第15版
作者：龚小杰
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